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研学旅行中如何引导学生自主学习?

研学旅行是在21世纪素质教育背景下教育方式的创新。在研学旅行中,学生的学习以自主、合作与探究的方式为主,将所学的语言、文学、人文与社会、科学等知识运用在综合实践活动中。

研学旅行旨在促进中学生全面而具有个性的发展。教师需要引导学生经历知识记忆、自主探究、小组合作的学习过程。

为保持学生较高的学习主动性和研学活动的有效性,指导教师应采取合适的引导方式促进学生在研学旅行中的自主学习。

一、自主学习的特征 

在提倡全人发展的教育背景下,学生的自主学习能力需要得到重视。自主学习是一种现代化的学习方式,它要求学生成为学习的主体,减少外界对 于学生学习的影响,从而使得学生习得知识的过程得到优化。

学生的自主学习主要体现在课前、课中、 课后与课外四个方面。

课前的自主学习行为主要是学生对于将要学习的知识进行预热的过程,从而提高课堂效率。 在课中,学生的自主学习行为体现在对于课堂所学知识的内化、升华。在课后,学生需要进行自主复习和查漏补缺的巩固活动。

但是,校园内的自主学习活动却局限于已有的书本知识,学生缺乏获得第一手知识的途径,缺失了自主发现新知识、探索世界的过程。因此,学生也需要在课外进行挖掘知识的活动和自主学习的体验。

研究性旅行活动中,教师的作用不再以教授知识为主,而是引导学生融合跨学科知识,展开自主学习,激发学生的学习兴趣,优化知识习得过程,从而增加自主学习体验,提高自主学习能力。

二、教师引导学生自主学习的策略 

研学旅行中,学生的自主学习活动应该占有主要地位, 教师应当引导学生进行有效的自主学习。

指导教师需要引导学生将书本知识与社会实际相结合,把研学旅行的过程作为教学计划的一部分,将研学旅行与综合实践活动类课程相结合,促进研学旅行和社会人文、科学技术等课程的有机融合。

在锦城一中的研学旅行活动中,教师不再局限于本学科的学习课程体系,厦门组的指导老师根据研学旅行的目的地厦门市区及鼓浪屿的情况,进行有针对性的指导。

在研学途中,厦门组教师强调引导学生对厦门市的地理、人文、社会等各个方面进行探索, 并且寻找小组兴趣点,让学生在已有知识的基础上自主获取更多资料,为研学课题研究做准备。

整个研学旅行中,教师在关注学生自主学习能力发展的同时,指导学生明确研究目标,确立具体的研究内容,从而开展针对性强、有效性高的研学旅行活动。

研学旅行中的指导教师可以从以下几个方面来 进行学生自主学习的引导。

(一)注重提高自主体验的含量 

在21世纪学生综合发展理念的引领下, 教师在研学旅行中要在小组合作探究、实地体验、调查研究和综合实践四个方面帮助学生,而顺利完成这四项训练的前提是学生自主学习能力的提升,这是研学旅行途中学生必须具备的能力。

研学旅行为学生提供了更丰富的学习方式、更直接的知识来源。教师需要引导学生在研学旅行中提高自主体验、自主学习的含量。从提出问题、研究问题到解决问题,学生应是各个环节的主体。

在提出研究问题的环节,教师需要引导学生进行讨论,发表看法,激发学 生的自主思考行为。 教师可设立小组讨论的机制,比如要求小组中的每位同学提出一个问题,并对组员提出的问题至少发表两次看法。

研究性问题的提出不是简单的口头叙述,而是要求学生进行详细的阐释。锦城一中的研学旅行在问题提出环节采用的是开题报告的方式,教师引导学生以小组为单位确立一个研究课题, 然后引导学生自主查阅资料、设计报告,并从选题的依据及意义、研究目标和主要内容、 研究方法和手段等方面进行开题报告的撰写。

整个开题报告准备过程由学生主导,教师只需在必要时提供指导, 确保开题准备工作顺利进行,学生自主学习的含量在研学旅行的背景下得到了极大地提高。

在平时学校学科学习中,由于学科内容多的原因,学生学习的时间多是碎片化的,而碎片化的自主学习时间并不能给到学生充足的时间思考。而研学旅行的过程给学生提供了充分的自主思考时间与空间,教师的角色即是辅助学生合理利用时间与空间,提高自主学习的有效性。

(二)注重引导学生提高自主整合、运用知识的能力 

首先是历史文化方面的知识,指导教师引导学生首先阅览此次研学旅行的目的地材料,旨在缩小学生资料查阅的范围, 减轻学生海量阅读资料的压力,提高资料筛选的效率。

确定学生仔细阅读了目的地信息后,指导教师开始引导学生对目的地的地理人文、 社会科学方面的知识进行广泛的涉猎,目的是让学生充分了解厦门研学旅行的基本情况与目的地有关信息,扩大知识面,同时也为接下来 学生对具体课题的选择与分析奠定基础;同时让学生广泛查找与阅读资料后,根据自己的兴趣与擅长选择合适的研究课题。

最终,学生确定的主题是关于厦门鼓浪屿钢琴文化的研究、永定土楼的建筑历史研究、闽南特色食物及烹饪方式研究以及闽南方言的初探四个方面。

接下来,指导教师要求组内学生自行进行任务分工,大致分为资料采集、现场采访、全程记录、整理统筹四个方面,并根据研学旅行的日程安排将分工细化到每一天、每一个时段、每 一个人。

学生经过文献阅读和媒体资料阅览后,将研究面不断缩小、具体化,最终确立研究主题。例如,闽南语初探的小组的研究紧扣在对方言的传承与保护方面。

小组的同学们整合了语文、政治、地理、历史等不同学科的知识,浅尝了方言学的研究过程。锦城一中厦门组的教师在研学旅行中非常注重引导学生将校园里学到的知识用起来,将知识活化,为实践活动打好理论基础。 教师还关注学生将不同学科的知识融合起来,有条理地整合学科知识,为同一个研究课题服务。

在团队到达厦门的第一刻,同学们自主的实践探究活动便开始了。研究闽南语的小分队行前在心理老师的指导下自行准备好了问卷,到达后便开始四处寻觅可以调查的对象;而研究闽南美食的小组,也准备好了摄影摄像 设备准备进行调查与记录;另外两组则在搜集地图资料、旅游宣传册等本地材料,为接下来两天的实地考察做准备。

在每一天的实践结束后,指导教师会组织学生分小组进行资料的归类整理、研学日志的编写以及对当天研学的总结与反思。每天的总结形式分小组进行,由学生相互分享心得体会。

(三)注重创新组织学习的方式

研学旅行不仅旨在提高学生的资源整合力、自主学习力,还注重创新学生的学习方式,由课堂中单一的教师教授知识给学生到研学旅行中的生生互动,学生之间自主学习知识,相互引导学习。

例如,当厦门团队到达著名的承启楼之前,指导教师在前一天便对本小组学生进行了更为细致的分组,并且为每一位同学安排了具体的任务,分别去查阅资料,为第二天的行程做准备。次日,团队到达目的地之后, 学生两两分散到土楼各个位置去进行考察,最后将同伴的信息汇总,完成自己的研学报告。

这样的分工极大地激发了学生的自主学习能力与学习兴趣,将课堂中的任务型学习搬到了实践活动 中。 学生在任务的驱使下积极进行资料的搜集,并及时向指导教师反馈实践过程中遇到的问题,解决问题后继续进行探究。学习的过程变成环环相扣的活动,生生互动频繁、高效,从抽象概念到文字阅览最后到实地接触,这样的学习形式激发了学生的学习积极性,提高了学生的自主学习与小组合作的能力。

除了引导学生研究课题、分享知识以外,锦城一中的指导教师也注重引导学生协调组内关系。研学旅行途中,做好小组建设也是指导教师在研学旅 行中的一项重要工作。

首先,研学旅行的群体是由学生、教师、领队及当地导游组成的一个小型团队, 学生来自不同的班级,如果组织协调不到位,很多活动都难以顺利开展,所以,建立团队中相互帮助、 互相监督的机制较为重要。这样的帮助与监督不应仅仅来源于教师和领队,更重要的是应来自学生内部的自我约束与管理。

因此,指导教师应当引导学 生在内部主动建立管理制度,通过设立小组长、小 团长、记分员、摄影师等职位来组建一个小型团体。这种组织管理方式的创新突出了学生的主体地位, 为研学旅行的顺利开展创造了条件。

结语

研学旅行中的指导教师肩负着推动课程改革的任务与使命,教师应该在旅行途中指导学生开展一系列拓展视野、丰富自然社会人文知识的尝试。

因为研学旅行弥补了课堂教学的薄弱环节,因为教师在课堂中对学生的引导多停留在书本知识,理论层面,缺乏实际操作的训练指导,因此,倡导优质的研学旅行也是课程改革的主攻方向,教师在研学旅行中指导学生自主地将理论知识与实践活动有机结合,让知识结构更加紧凑,让知识习得更加自然、高效。

与普通旅游不同的是,研学旅行注重自主性的研究学习,强调学生自主学习能力的提高与思维的培养,同时也为学生的心智发展提供了物理空间与心理空间。

为保障研学旅行对学生自主能力的培养的有效性,指导教师首先需要关注学生自主学习量的保障;其次,教师应积极引导学生运用跨学科的知识进行课题研究;再次,教师应注重创新学生学习方式,提倡生生互动、相互引导。

指导教师应该努力成为研学旅行的探索者, 优化学习路径, 为学生寻求创新的学习方式与方法,积极推动研学旅行的高效落实,促进学生的全面发展。

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